27 de julho de 2011

Não tenha medo de ensinar os limites para seus autistas.

Ele não vai guardar rancor, por causa disso. E você não vai ser vilão só por conta disso.

Ao introduzir limites ( regras ) você na verdade está introduzindo a LÓGICA na cabeça de um autista. E quando este autista compreender o mecanismo dessa lógica acaba toda a batalha contra os comportamentos inadequados.

27 de julho de 2011

Já comentei neste blog, sobre a Luciane, a ex-facilitadora do Ruy  para as ABVD”s ( Atividades Básicas da Vida Diária ). Ela morou cinco anos conosco e finalmente chegou a fim deste longo ciclo.

Quero aproveitar para deixar aqui o meu agradecimento à você Luciane, por ter sido  incansável, com paciência, carinho, força e esperança!

Portanto, tivemos que  selecionar outra pessoa para ficar no seu lugar.

Após a saída da Luciane, fiquei com receio que o Ruy tivesse um surto qualquer ou ficasse depressivo, sentindo falta de quem por cinco anos esteve ao lado dele. Mas meu filho surpreendentemente seguiu tranqüilo nas primeiras semanas. Tirei licença do trabalho e fiquei com ele em tempo integral, dando suporte emocional, com muito carinho.

Enquanto isso, perguntei de meio mundo se alguém tinha uma pessoa para me indicar. Claro que, como todo trabalho, a postulante ao cargo deve ter requisitos. Neste caso específico procurava por uma pessoa: carinhosa, cuidadosa, ágil, comunicativa e que brinque muito!

Resultado, meio mundo me apareceu, mas sempre faltava algum requisito. Precisava de muita calma. Até que minha mãe me indicou uma moça, Alessandra, o nome dela.

Alessandra começou no serviço totalmente perdida, sem saber muito bem como uma criança autista age e pensa (MEUS QUERIDOS, AUTISTA PENSA!). Mas vejo que cada dia ela está mais afinada com seu trabalho. E quando pergunto a ela: “como está o trabalho? “. Ela sempre responde com um sorriso: “Está bem…”

Alessandra já se apropriou de muitas responsabilidades para com o Ruy, como por exemplo: o horário dos remédios, a hora do banho, a hora da escovação dos dentes, as refeições, etc. Mas não é só isso, ela é carinhosa com ele e ágil. Acho-a pouco comunicativa com o Ruy e com um repertório de brincadeiras restrito, pode ser que ela tenha vergonha, ainda, de falar na minha frente ou talvez eu não veja porque não estou muito por perto durante o dia. O legal é que ela olha tudo atentamente, mas vamos dar tempo ao tempo, ela é novata e ainda está ganhando experiência. Mas o balanço é ÓTIMO!

O detalhe importante é que a Alessandra é sobrinha da Vilma, minha facilitadora de ABVD’s quando eu era criança. Legal, né?

E por onde anda Luciane? Luciane apareceu num domingo de sol, há pouco tempo, neste mês de julho, para ensinar o Ruy a andar de bicicleta. Formou-se em administração de empresas e é gerente de uma distribuidora. É isso aí, Luciane. Parabéns!

27 de julho de 2011

Língua Portuguesa:

Ordem alfabética

Separação de sílabas ( até 4 sílabas)

Interpretação de texto ilustrado.

Leitura e cópia de frases.

Artigo “a” e “o”. Exemplo: o macaco  e a macaca.

Palavras com “ce” e “ci”

Ciências:

Higiene do corpo e do ambiente

Materiais de higiene

Os dentes

Matemática:

Números de 0 a 50

Numerais ordinais até 10

Vizinhos dos Números até 50

Sinais de igual, diferente, maior e menor

Ordem crescente e decrescente

Contas de adição e subtração, com unidades e dezenas

História:

Datas comemorativas: Folclore, Dia dos Pais, Dia do Soldado.

Trabalhos e Profissões

Geografia:

Meios de transportes: terrestre, aquático e aéreo

Trânsito: semáforo, faixa de pedestre, placas e guarda de trânsito

27 de julho de 2011

Segunda-feira foi o primeiro dia de aula do segundo semestre de 2011 na escola do Ruy. A aceitação foi tem tranqüila para ir ao colégio, sem birras e com um lindo sorriso no rosto. Imagino a felicidade do meu filho em rever os amigos, a professora e os demais funcionários da escola. Essa semana será de adaptação, tanto de conteúdo ( onde será feita uma revisão ) como de rotina ( só espero que tia Regina, a mediadora escolar, não tenha tanto trabalho com esse garoto, pois férias são férias, e não há muito controle sobre os horários das atividades).

PS: No primeiro dia de aula, já veio tarefa:  Revisão da ordem alfabética.

21 de julho de 2011

17 de julho de 2011

Neste sábado o Ruyzinho foi passear na Ponta Negra, com o irmão Ronaldo. Algodão doce, queijo coalho e umas brincadeiras no escorregador:

14 de julho de 2011

As férias do Ruy têm sido ótimas, pude perceber que sair da rotina não é mais um fator negativo, motivo de estresse e de agitação. Ele está adorando!

Todos os dias o Ruy e seu irmão, o Ronaldinho, tem ido para piscina de casa. O resultado é que os dois estão moreninhos.

O barato dessas férias, já que dessa vez não teve viagem, é ir na casa dos amiguinhos brincar e comer comidinhas gostosas a tarde toda. Mas há também os passeios pela praça, pelo parquinho, pela quadra.

O cinena também entra na diversão das férias. Eles adoraram Carros 2. Amanhã vamos ao cinema ver Kung Fu Panda 2.

Os dois se comportam muito bem no cinema, comem pipoca com coca-cola e dão risadas, mas o Ruy tem uma mania, ele não gosta de ver o fim dos filmes, ver os caracteres subindo com a ficha técnica, nem pensar. Nessa hora ele sai correndo do cinema, desesperado. Já fico preparada para sair com ele, na frente de todos.

A antiga babá, Luciane, apareceu lá em casa esses dias para brincar com ele, foi muito divertido. Ela inclusive prometeu que vai voltar outras vezes para ensinar o Ruy a andar de bicicleta.

As festas juninas e julinas são comuns nessa época, onde sempre tem o brinquedo preferido do Ruy: o pula-pula. Semana passada aconteceu a festinha junina da Rádio Tiradentes / CBN Manaus, e o pula-pula também foi uma das atrações.

Hoje, achei muito bonitinho ver o meu marido jogar Wii com o Ronaldinho, coisa rara de se ver, pois o Ronaldo é muito ocupado. Mas valeu a pena. Ronaldinho, é claro, ficou muito feliz de estar com o pai.

Amamos quando o Ruy brinca com outras coisas que não sejam os filmes de animação, os DVD’s da Disney. Ontem ele saiu de casa chorando, porque eu tirei o computador, para poder brincar com os amigos na pracinha, fui informada de que quando ele chegou na praça que viu outras crianças parou de chorar e foi brincar.

Está nos planos das férias também levar o Ruy e o Ronaldinho ao shopping onde está temporariamente montado um espaço de arvorismo que o Ruy ama de paixão. É impressionante como ele tem coragem de enfrentar a altura, as escaladas, meu Deus! e o rapel!

O legal é que cedo eles dormem de tão cansados.

12 de julho de 2011

Dia: 06/08/2011
Horário: 08h às 17h
Local: Centro Universitário Newton Paiva – Campus Carlos Luz – Auditório Nominato – Av. Presidente Carlos Luz, 220 – Caiçara – Belo Horizonte – MG
E-mail: creativeideias@bol.com.br
Telefone: (21) 2577 8691 | (21) 8832 6047 | (21) 8688 3654

Investimento: R$ 80,00 – Descontos para grupos, favor entrar em contato.

 

Inscrições e Informações: http://creativeideias.webnode.com.br

 

Objetivo:
Fornecer suporte, técnicas e estratégias para entender e facilitar o trabalho com crianças autistas.

Palestrantes:

“Autismo Infantil”

Dr. Walter Camargos – Psiquiatra, Mestre em Ciências da Saúde e Interconsultor em Psiquiatria Infantil do Hospital João Paulo II. CRM 12374

“Autismo e a Educação”

Marlene Maria Machado da Silva – Mestre em Educação – FaE/UFMG, especialista em Alfabetização – PUC Minas, formação em Psicanálise – Instituto de Psicanálise e Saúde Mental de Minas Gerais – IPSM/MG e Pedagogia Clínica.

“Terapias Cognitivas e Intervenções com o método ABA”

Dra. Aline Abreu e Andrade – Psicóloga Clínica. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Pós graduada em Terapia Comportamental pela PUC-MG. Possui graduação em Psicologia pela UFMG e Formação em Terapias Cognitivas pelo Instituto Mineiro de Terapias Cognitivas (IMTC). Faz intervenções com crianças portadoras de Autismo e Síndrome de Asperger utilizando-se do método ABA (Análise do Comportamento Aplicada) e de Treinamento de Pais. CRP 04/27.586.

“Musicoterapia”

Dra. Simone Presotti Tibúrcio – Pós Graduada pela Faculdade Metodista Izabela Hendrix – FAMIH/BH – 1998 – Especialista em Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem. Graduada em Psicologia Clínica – PUC/MG – 1988. Habilitação específica: Curso Preliminar de Música–UEMG–1999. – Ordem dos Músicos do Brasil-OMB-14.810. Aprofundamento Modelo Benenzon de Musicoterapia–Buenos Aires-2006. CRP: 04 – 8.052

As inscrições são limitadas à capacidade máxima do auditório.


 
Ressaltamos que a sua presença é muito importante e contribuirá para a excelência do evento.
 

12 de julho de 2011

Recebo muitos e-mails, diariamente, de pessoas que possuem algum grau de parentesco com uma criança autista.

 Quase sempre um pedido de ajuda.

 E sempre que posso ajudo. Uma dica aqui outra ali.

 Tem gente que fica “tiririca ” comigo, porque como sou apenas uma mãe sem qualquer formação profissional, não poderia estar dando essas  ”ajudinhas” com base no só no conhecimento que tenho.

 Quero deixar claro que nós nascemos para ajudar uns aos outros. Não vou ganhar nada levando meu conhecimento para o túmulo.  Não me incomoda em um pouco distribuir uma informação. Que da mesma forma que ajudo algumas famílias, sou ajudada também, tenho muitos problemas de comportamento com meu filho como qualquer outra criança com autismo, e não é raro as vezes que ligo para um amigo.

 Como não posso deixar de responder para uma mãe que me pede ajuda?

 Minhas respostas de e-mail  geralmente tenho por base o meu filho.  Coisas que faço com Ruy e que dão certo.  Muitas mães são agradecidíssimas, outras me respondem lamentando não ter dado certo. O que é uma pena! Mas isso acontece, pois cada criança é únicas. Agora, o que não podemos é deixar de tendar melhorar a condição de vida dessas crianças, que  um dia serão adultas.

 Hoje, selecionei o e-mail da Priscila, mãe de um lindo menino com suspeita de estar dentro do espectro autista  que publico para meus leitores. Tenho foto dele, que é um menimo lindo de viver, mas não poderei publicar por motivos éticos.

olá!

Fiquei muito emocionada ao ler suas experiências no blog. OBRIGADA, DE CORAÇÃO!
Meu filho se chama Yuri, vai completar 3 anos mês q vem. Fomos a muitos médicos, mas ainda temos apenas suspeitas. Conseguimos marcar daqui um mês uma consulta com uma psiquiatra em uma cidade próxima, pois aqui não tem. Diante de todas as pesquisas que fizemos, tudo indica que o diagnóstico será algo dentro do espectro autista.

Parabenizo sua família pela iniciativa e pelo belo blog. MAIS UMA VEZ OBRIGADA. GOSTARIA QUE VC INDICASSE PARA OUTRAS PESSOAS, PODE SER ÚTIL DE ALGUMA FORMA!
É tão difícil este início, muita dor e sofrimento. NÃO FIQUE ASSIM, VAI DAR TUDO CERTO!
Precisamos ter fé, e vejo esperança ao conhecer sua trajetória. VERDADE, EU SÓ TENHO O QUE AGRADECER A DEUS POR TER ENVIADO ESSE ANJO (RUY) PRA MIM. TENHA FÉ!

Meu filho ainda não fala, gostaria que vc me explicasse como faço para iniciar um trabalho com o pecs. NÃO TRABALHO COM PECS, POIS O RUY FALA. MAS SEGUE O LINK DE UM SITE BEM LEGAL.

http://www.assistiva.com.br/index.html

Estamos montando um quarto de brincar pra ele, o qual ele parece ter gostado.
em anexo, foto do meu filhotinho. ISSO É ÓTIMO!  

Tudo de bom pra vcs.

–
Abraços,
Priscila.

ABRAÇO. KIÊ E RUY.

11 de julho de 2011

ESQUEMA CORPORAL

Conhecimento intuitivo imediato que a criança tem do próprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuação da criança sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam.

Exercício 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo – O profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo: cabeça, peito, barriga, braços, pernas, pés, explorando uma parte por vez. A criança mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho deverá ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados.
Olhos abertos: Aprendizado.
Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.

Exercício 2: A criança deverá reconhecer também as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sombrancelhas, cílios, trabalhar também com os dedos com a mão apoiada sobre a mesa a criança deverá apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos são ensinados a criança pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.

Exercício 3: Trabalhar com os olhos – Em pé ou sentado a criança acompanha com os olhos sem mexer a cabeça, a trajetória de um objeto que se desloca no espaço.  O USO DA BOLA É IDEAL.

Exercício 4: Sentir os rins – Deitada com as pernas estendidas e as mãos sobre os rins a criança dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criança que a parte do corpo que se apoia com força sobre suas mãos chama-se rins.

Exercício 5: Automatizando a noção de direita e esquerda
Conhecendo a direita e a esquerda do próprio corpo mostrar a criança qual é a sua mão direita e qual é a sua mão esquerda. Dominando este conceito, realizar o exercício em etapas:
- fechar com força a mão direita;
- depois a esquerda;
- Levantar o braço direito;
- depois o esquerdo;
- bater o pé esquerdo;
- depois o direito;
- mostrar o olho direito;
- depois o esquerdo;
- mostrar a orelha direita;
- depois a esquerda;
- levantar a perna esquerda;
- depois a direita.
Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criança estiver dominando o exercício trabalhar com os olhos fechados.

Exercício 6: Localizando elementos no espaço da aula. A criança deverá dizer de que lado está a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relação a si mesma. Durante a realização do exercício, não deixar a criança cruzar os braços, pois isso dificulta sua orientação espacial.

COORDENAÇÃO ÓCULO-MANUAL

A finalidade dos exercícios de coordenação óculo-manual têm como finalidade o domínio do campo visual, associada a motricidade fina das mãos.
Exercício – Realizar este jogo em duas etapas:
A criança bate a bola no chão, apanhando-a inicialmente com as duas mãos, e depois ora com a mão direita, ora com a mão esquerda. No início a criança deverá trabalhar livremente. Numa segunda etapa o professor determinará previamente com qual das mãos a criança deverá apanhar a bola.
A criança joga a bola para o alto com as duas mãos, apanhando-a com as duas mãos também. Em seguida, joga a bola para o alto com uma só mão, apanhando-a com uma só mão também.
Variar o uso das mãos. Ora com a direita ora com a esquerda.
Jogo de Pontaria no Chão – Desenhar um círculo no chão ou utilizar um arco. As crianças deverão jogar a bola dentro do círculo. Aumentar gradativametne a distância. Variar jogando a bola na frente, atrás, do lado esquerdo, do lado direito do círculo.

COORDENAÇÃO DINÂMICA GERAL

Estes exercícios possuem a função de equilíbrio que é a base essencial da coordenação dinâmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a precisão motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espaço. Constituem-se de exercícios de marchas e saltos. Apresentamos exercícios em que a criança a nível de experiências vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetização.
Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrás, na frente, entre, perto, longe, maior, menor; são vivenciados através de movimentos específicos. A partir daí propomos exercícios com maior intensidade. Se coloca a medição de um raciocínio, de uma reflexão sobre os dados vivenciados no primeiro nível. Dessa forma permite a criança passar para a etapa de estruturação temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita.

Exercício: Andando, saltando e equilibrando-se.
1. Andando de cabeça erguida
A criança anda com um objeto sobre a cabeça ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta etapa a criança para, levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e coloca-se lentamente no chão. O mesmo trabalho deverá ser feito com a outra perna.
2. Quem alcança ?
O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lápis, uma bola ) a criança deverá saltar para alcança-lo . Inicialmente fazer o exercício em pé, depois de cócoras.

MOTRICIDADE FINA DAS MÃOS E DOS DEDOS

Os exercícios de motricidade fina são muito importantes para a criança, na medida em que educam é gesto requerido para a escrita, evitando a apreensão e a prisão inadequados que tanto prejudicam o grafismo, tornando o ato de escrever uma experiência aversiva a criança.

CUIDANDO DAS MÃOS

Exercício de Motricidade Fina :
Trabalhando só com os braços – Este exercício tem como objetivo desenvolver a independência segmentar do braço em relação ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mão no ato de escrever. Apresentamos uma série de gráficos (traçados) que o professor deverá reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou programá-los em cartões. As crianças por sua vez deverão reproduzí-los com gestos executados no ar.

AMASSANDO A MASSA

Fazendo Bolas de Massa – O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mão para o alto, a criança aperta as bolas de massa com força, amassando-as. Orientar a criança para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mãos, depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas.
Fazendo as bolas de massa – Realizar o mesmo trabalho do exercício anterior, neste caso, porém a massa é apresentada em forma de disco, com a qual a criança deverá fazer uma bola.

ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO TEMPORAL

Esse mediador trabalha com noções importantes para o aprendizado da escrita e particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento da atuação da memória. A estruturação temporal fornecerá as possibilidades de alfabetizar-se.
Exercício: Reproduzindo ritmos com as mãos. O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas estruturas rítmicas (.. … …) por exemplo, batendo a mão sobre a carteira, durante um certo tempo, a criança apenas escuta, depois reproduz o rítmico executado pelo professor, batendo a mão sobre a carteira também. Variar o ritmo. Lento, normal e rápido.

Fazer o exercício inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados.

EXERCÍCIO DE ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURAÇÃO ESPACIAL

Deslocando um objeto no espaço, a criança coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora atrás, ora a direita, ora a esquerda, segundo o comando do professor.